第二章　鼓励引导胜过暴力惩罚

题海战术

“分、分、分”，学生的命根；“考、考、考”，虎爸爸的法宝。分数是虎爸爸最看好的东西了。这不，期中考试刚过，父女大战又开始了。

虎爸爸这次表现很好，和兔妈妈争着去开家长会。最后，剪子包袱锤，三局两胜，虎爸爸胜出。然而，虎爸爸却是带着兴奋而去，带着失望而归。我数学考了116分，虽然在班级内成绩也算不错，但离虎爸爸的要求差远了。一回家，虎爸爸脸色铁青，严肃地对我说：“丁丁，以后你什么特长也不用学了，就在家乖乖做题，什么时候把成绩提高上去，什么时候再报兴趣班。”听到这话的瞬间，我的心拔凉拔凉的：“哼，不让我学特长？不学我心爱的舞蹈和英语，那我就不好好学习了。”就在我表面上唯唯诺诺听从，心里却在抵抗的时候，虎爸爸的又一句话更让我感觉到崩溃：“以后放学，先把老师布置的作业尽快做完，然后每天晚上加做一套题。”

兔妈妈听到虎爸爸发出这样无情的指令，开始同情我，过来替我据理力争：“兴趣班还是该学学啊，要不以后怎么能全面发展呢？”我在心里暗暗佩服兔妈妈的善心：“还是兔妈妈的思维方式好。我可不想做学习的奴隶！”

如果举手表决的话，我和兔妈妈应该以2∶1胜出，但事实却是“真理掌握在少数人手中”，虎爸爸毫不留情地打消了我的天真想法，真正的题海战术当晚就开始了。虎爸爸下命令了：“周一做英语，周二做数学，周三做语文，以此类推。”呜呼，我说不出话。此时的我，面对着不可更改的“军令”，像一个大大的受气包子，题还没等开始做，就已经开始讨厌起学习了。

讨厌归讨厌，题还得做。我拿出虎爸爸提前买的三整套典中典。今晚周一，先做英语。英语是我喜欢的科目，英语老师不仅课教得好，而且人气也特别旺，我就是英语老师的粉丝之一，平日里的英语成绩也算是不错。为了满足我对英语的进一步追求，妈妈还特意为我报了一个兴趣班。可现在的我，面对着满试卷的题目，开始犯了愁。那一个个平日里看起来蛮可爱的小蝌蚪，现在都变得那么讨厌。我知道，这一切的根源都是因为虎爸爸的题海战术。我开始做题了，一个小时的艰难奋斗，终于把今晚的任务完成了。

可这才刚刚开始呢。以后的每一天每一日，我都要在题海中奔战，这样的日子什么时候是个头呢？更可气的是，每当我在题海里遨游时，兔妈妈看我确实辛苦，就去游说虎爸爸，希望他能改变这种教育我的方式。可虎爸爸每次都意味深长地对兔妈妈说：“我这么做，可都是为了孩子啊！不做题，能提高成绩？”切！我在一边听后，禁不住嗤之以鼻，打击了我的兴趣不说，还影响我健康成长呢！

但我有什么办法呢？

专家点评

学习动力从何来？

本节想重点谈的一个话题是孩子的学习动力从何来？题海战术到底是在训练熟练度、打好基本功，还是在打击孩子的兴趣？

心理学家皮亚杰对儿童认知发展的观点认为：儿童产生学习动力，最初是源于现有的知识储备和经验，以及现有理解能力都不足以理解和解释当前遇到的新情况和新问题，于是就产生了要探究这个问题是怎么回事的内在动力。这个动力是内在的，而不是家长和老师外加的。

比如虎爸爸强迫孩子做卷子，这就是一种外力，并不是来自女儿内在的动力，自然会引起孩子反感。

再比如大多数孩子不喜欢写作业，尤其是小学低年级的学生，为什么呢？因为作业是老师外加的、设置的问题，孩子本身并没有对这些问题产生内在的探究兴趣。孩子们在学校里都学会了基础知识，老师留的作业依然有这部分基础知识，这些作业他拿学校掌握的知识一下子就解决了，一看就会，没有激发他们的认知失衡和认知冲突，内在的动力就会不足。而大人们却认为孩子们需要巩固，需要重复，需要熟练，所以必须得完成作业。

这就要我们思考一个问题：孩子们学习的目的到底是什么？是为了熟练地掌握知识，还是用学到的知识解决新问题？如果把目标定位在前者，绝大部分孩子是不愿意去做的，因为这种作业并不能激发孩子的认知失衡和认知冲突，所以就不愿意做。

家长也许会问：不掌握知识，怎么解决问题呢？其实孩子们解决问题不是靠知识，而是靠思维。有的孩子掌握了知识却解决不了问题，是因为知识是死记硬背的，并没有获得知识背后的思维能力。

反观我们现在的教育，整天把孩子关在辅导班里，都是单调的重复，哪有接触新情况、解决新问题的机会？学习动力自然也就不是发自内在的那么积极主动了。

那么孩子的学习动力到底从何而来呢？0～12岁孩子主要靠环境长大，我们给孩子去有意设置一些新情况和新问题，丰富他们每天的生活状态，让他们接触新事物、新人、新领域，不断遇到新情况和新问题，不断产生认知冲突，引发他们思考，动力就来了，而不是绑得死死的，局限于书本、辅导班、课堂、考卷，那样孩子只是在被训练做一个知识的熟练工，而不是创造者和探究者。

所以还在陷入题海战术的虎爸爸们，要多思考一下你让孩子做这件事到底是为了什么？学习的目的到底是为了啥？弄清楚了目标再出发，就不会再那么焦虑了。