前言
山东理工大学自2017年开始进行创新创业教育教学改革立项活动。最初，我们采取先行先试的策略，鼓励教师们大胆思考、大胆创新，并按照自己的方式进行专创融合教学改革研究。经过7年的教学改革立项活动，已经有72个专业作为试点进行了双创融入专业的探索研究，有127门课程进行了双创融入课程的探索研究。笔者是本项工作的主持人、负责人，是专创融合教学改革探索的主要研究者，对专创融合教学改革有一些见解，故而将研究内容整理出来，希望给专创融合教学改革的教师以启发。
第一，专创融合教学改革需要落地，需要具备可实施性。
专创融合教学改革，不能只是专业与创业融合。目前，有很多学者、教育培训机构积极推动专业教育与创业教育融合，专业与创业融合存在多方面的问题，一是专业与创业融合只能在制度、体系方面进行推行，到了某一门具体的课程却难以落地；二是某些专业不能实现创业，只能间接性地促进创业；三是专业与创业融合在一线教师层面不具有可操作、可实施性；四是本科生专业功底不足，专业与创业融合有些勉强；五是专业的低年级大学生，没有学习专业知识，难以实现专业与创业融合。创业融入专业的专创融合教学改革理念，往往流于形式、流于表面，难以落地。高校的教学改革必须从课程入手，只有课程实现专创融合，才能实现专创融合落地、生根发芽。
山东理工大学的专创融合教学改革，逐渐形成了将创新思维、创新方法、创业思维融入课程及知识点、融入教学组织过程的教学改革理念。尤其是将创新思维、创新方法融入课程及知识点，改变了以传授知识为主的授课模式，使学生掌握知识的同时，提高了创新能力。知识是正确的，但质疑知识不代表否定知识，通过大胆质疑，能更好地掌握知识；创新思维、创新方法融入课程及知识点，为质疑知识提供了一条可实施的途径，大学生在学习知识的过程中，通过各种思维、各种方法的融入，实现对知识的质疑，从而促进知识的掌握、促进基于知识的创新能力提升。围绕课程及知识点的专创融合教学改革具备了人人可做、可思考、可创新的落地实施性。
第二，课程教学改革需要针对优秀学生，不能只聚焦“后进生”。
以传授知识为主的课程教学改革，主要是促进学生学习知识，尤其是“后进生”学习知识。目前的主流教学改革理念，都是基于学生不愿意学习、学生思考能力不足、学生懒于思考、学生想象力不足、学生学习精力不集中、学生难以掌握知识等“后进生”而进行的改革活动。这种类型的教学改革，只是促进一般学生、弱者学生的学习，对于班级内部主动学习、积极思考、聪明睿智的优秀学生，促进作用非常微弱，没有更好地激发优秀学生的思维能力，没有使优秀的学生更优秀，制约了优秀学生的发展和进步。
随着国家教育的发展及我国人口结构的改变，未来，应试为目的的学习要转向因需要而学习，以“后进生”为目标的教学改革就会显得非常多余。信息技术手段在教学中的应用，网上课程及知识数据库的产生，使人们获取知识不再是那么困难的事情，想获得某一个课程及知识点，想听某一门课程或某一个知识点的讲解，已经是非常容易的事情。教学改革要围绕优秀学生开展，使优秀学生更加优秀，具备更强的创新能力。专创融合教学改革的主要方向之一是将创新融入课程及知识点。将创新思维、创新方法融入课程及知识点，使课程及知识点焕发出新的生命力，激发课程及知识点产生新观点、新思路、新问题、新方向、新发现，使课程及知识点充满不确定性、刺激性、挑战性。这样的教学改革能够使主动学习、渴望学习、具备学习潜质的学生更加优秀，极大促进优秀学生的创新能力，能够为我国培养更多具备创新潜质的优秀毕业生。将创新思维、创新方法融入课程及知识点，会产生授课教师也没有遇到过的新情况，对教师也是一种挑战，提高教师创新能力的同时，也会给教师带来新的科研机遇。
第三，应对AI技术对人类的挑战，教育需要培养更多创新能力强的大学生。
AI技术飞速发展，在未来的某一天是否会替代人类？如何应对人工智能对人类的冲击？人们通过几年刻苦学习掌握的知识，AI只需要几天甚至是几分钟、几秒钟的时间就能掌握。过去的学生，掌握了知识就拥有了未来，在AI环境下，学生单纯地掌握知识能拥有未来吗？以传授知识、掌握知识为主的教学模式，只能培养出更多AI的奴隶。要应对AI挑战，需要我们掌握知识，更要拥有基于知识的创新能力。
将创新思维、创新方法融入课程及知识点，会使课程及知识点产生很多未知的、新奇的、意想不到的问题，学生及教师在思考、解决这些奇特问题时，会提高基于专业知识背景的奇特创新能力。
本书由马立修主笔，王依山参与了第2、4章的编写，黄耀国参与了第3章的编写，张少华参与了附录的整理。本书第2章参考了马立修、王依山、隋琦、姜颖、朱晓霞、黄耀国等教师的改革成果，第4章参考了郭栋、韩克帧、刘莎、罗霄婷、王菁、王文申、黄耀国、姚艳春、赵彦峻、庄洪业等教师的改革成果，供读者参阅思考，付宏勋、唐佳静、隋琦、张少华等参与了附录中《创新方法融入课程教学实施能力等级划分要求》（团体标准）、《创新方法融入课程教学实施指南》（团体标准）的制定，在此向他们表示感谢。另外，本书在编写过程中参考了一些作者的著作、文章和教材，在此一并向他们表示感谢！
由于时间仓促，加之笔者经验有限，书中不足之处在所难免，敬请读者批评指正。
著者