第三部分　
英语专业基础阶段内容依托教学改革的影响分析

第六章　
内内容依托教学影响学生英语语言能力发展的访谈调查

1　引言

在英语专业教育的基础阶段开设内容依托课程有反对的声音。在一些人看来，开设内容依托课程有可能会挤占语言技能训练的时间，有可能会影响学生英语语言的发展。那么内容依托课程到底会不会对学生英语语言能力发展产生消极影响？本研究将依托系统的内容依托教学改革实践，探讨英语专业内容依托教学对学生语言发展的影响。

2　研究方法

本研究重点关注英语专业初始阶段实施内容依托教学对学生英语语言能力发展的影响。研究关注的是大连外国语大学英语专业2007级第一学期系统学习内容依托课程的实验班的学生。学习的内容依托课程包括美国历史文化、美国自然人文地理和美国社会文化。使用的是自主开发的教材，课文材料均选自英语原文材料，教学中除个别疑难偶尔使用中文解释之外几乎全部用英语教学。

根据项目设计，这些课程教学的主要目的是帮助学生获得比较系统的美国历史、地理和社会文化知识，增强学生对美国的了解，提高学生对当今社会的洞察力。同时，借助真实的语言材料，传授必要的语言知识（如词汇、语法、篇章结构），通过真实的信息交流活动，培养学生的基本语言技能和语言表达能力。此外，本课程也关注培养学生良好的学习习惯，指导学生的学习策略和技巧，为进入更高阶段的学习打下基础。

本研究运用了半结构化访谈采集数据。访谈关注内容依托教学对英语听、说、读、写、译五项技能及英语词汇、语法等语言知识的影响。具体见附录6-1。

为了关注不同水平学生的反映，研究人员根据期中考试成绩的排名，按照上、中、下三个程度从以上4个实验班中选取了学生进行了调查，成绩上等的学生期中考试三个科目成绩均在90分以上，成绩中等的学生三科成绩均在70-80分之间，成绩下等的学生三科成绩均在60分以下。

为了获得详尽可靠的数据，访谈时对研究的性质进行了说明，并事先让访谈对象了解了访谈的问题。为了准确把握访谈对象的意见，访谈中使用了录音机，访谈后对录音进行了整理，访谈对象认可后的数据资料用于本项研究的分析过程。考虑到科研伦理问题，下面的文字中隐去了学生的真实姓名。

3　内容依托课程对学生英语听力学习的影响

调查中发现，被调查的17名学生都认为这些课程对他们的英语听力产生了影响，而且也介绍了产生影响的原因。

调查发现，调查的17名同学一致认为美国自然人文地理、美国历史、美国社会文化课对他们的听力提高有帮助。有12名受访者认为对他们的听力提高帮助很大。正如学生N所言，这些课程对听力发展“有比较大的帮助，对英语的反应速度加快了，而且有机会提高口语水平”，这几门课还能帮助学生“了解国外文化，开阔视界”“认识了很多新单词”“在语音、语调上有所进步”“提高口语水平”。调查结果还显示，100%的学生认为内容依托课程对他们的听力提高“有帮助”。70%以上的学生认为对他们的听力提高“帮助很大”，这说明教学内容在一定程度上实现了提高听力技能的教学目标，培养了学生的语言运用能力。在参加调查的17名学生中，没有学生反映这些课程给他们的听力提高带来明显的消极影响，其中有2名学生认为课程有消极影响，但消极影响主要是由于听力资料过于复杂给他们的自信心带来的挑战，并不是对听力技能本身造成了消极影响。

在接受调查的17人中12人认为内容依托课程教学中听的内容“挺多”，“因为老师基本都是用英语授课，而且还会经常播放相关视频资料”。历史文化课上有时观看英文录像，社会文化课有时播放英文片段，地理课也放一些环游世界的英语光碟。学生A说，“上美国历史放Video clip，像《大国崛起》的片段，里面有美国大学的教授对美国历史进行的阐述和评价。”当然，也有5名学生对听力材料有更高的期待，认为听力材料“不是很多”。参加问卷及访谈的学生都认为内容依托课程提供了听英语的机会，70%以上的学生认为课堂上听的内容较多，课堂教学用英语组织，学生时刻都沉浸在听英语的环境中，而且与课程有关的有声英文原版录像与资料片给学生留下了很深的印象，使学生在一定程度上进行了英语听力训练。

针对学生对所听内容的理解，12名学生中70%以上的学生认为课上所听的内容大部分都可以理解，这说明教师对课上所选用的听力资料的难易程度把握较好，学生有良好的语言输入，对其听力、口语的提高都有帮助，30%的学生认为在有助帮助的情况下才能理解课堂上所听的内容。有学生反映“理解上没有问题，只是记忆上有些困难”“除了新词和新的短语以外，基本上都能理解”“老师讲的东西能听懂70%-90%，资料部分能听懂40%-70%”，另有5名学生认为需借助帮助才能听懂。例如，有的认为“有字幕的一般都可以理解”，有的认为“不看字幕几乎听不懂”，有的反映“在老师解释之后就理解了”“说的慢点还能理解，有时候看字幕才能反应过来”“如果生词少就能多听懂一些。”

4　内容依托课程对学生英语口语学习的影响

调查中发现，参加调查的17名学生一致认为这些课程对他们的英语口语产生了积极影响，也介绍了产生影响的原因以及学生面临的问题。

调查中发现，17名学生一致认为内容依托课程对他们的英语口语提高有积极作用，其中8名学生认为对他们口语能力的提高“帮助很大”。他们都认为这些课程增加了练习口语的机会，帮助提高了英语表达能力。在提高语言组织能力的同时，也加深了对美国历史文化、美国自然人文地理、社会文化的了解。15名学生还认为这些课程对学生的语音语调提高也有帮助。调查发现，100%的学生认为这些课程为他们创造了英语表达的机会，47%的学生认为说的内容很多，课堂上学生的口语练习主要是围绕课文内容展开讨论、分析及回答课堂提问等。调查中，没有哪位学生发现这些课程对口语学习带来任何明显的消极影响。

调查中，8名学生认为内容依托教学中说的内容很多，因为课上回答问题、小组讨论，对生词、词组、难句的解释以及对课文的分析等是用英语进行的；6名学生认为说的内容还比较多；有3名学生认为说的内容不是很多。在这17名学生中，多数学生都认为课堂上进行口语练习的主要形式是回答老师的提问，进行课堂讨论或课堂发表（presentation）。学生G说，除了平时朗读课文，“有时老师会让学生用英语解释生词的意思，还会回答对某句话、某个段落的理解，或进行段落划分等。老师还会放音让学生复述。学生H认为内容依托课上“有很多说英语的机会，比如表演、talkshow、辩论等形式”。

调查显示，17名学生都认为在内容依托课堂上进行英语表达有困难，谈到的主要原因是学生掌握的词汇量不够，表达不够地道，而且有些学生的语音语调不够规范。知识面较窄也会导致学生表达内容无法深入。还有学生发现自己的语言组织能力较差，表达时逻辑性不强。

由此看来，内容依托课程教学确实能给学生提供更真实的场景及丰富的口语练习素材。学生可以通过对内容的讨论、分析、陈述来迅速巩固、消化、输出语言信息，习得课程文章内知识，有利于培养学生的语言交际能力，进一步激发学生自主学习的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。

5　内容依托课程对学生英语阅读学习的影响

调查中发现，被调查的17名学生一致认为这些课程对他们的英语阅读产生了影响，介绍了课程学习中的阅读活动及面临的问题。

调查显示，17名学生一致认为这几门课对其英语阅读能力提高有帮助，学生普遍认为通过阅读英文资料，扩大了词汇量，加深了对课文的理解，提高了阅读速度。17名学生中有7名认为内容依托课程对阅读能力的提高“帮助非常大”。学生L表示：这些课程帮助他们“积累了词汇量，提高了阅读水平”“增加了对所学国家的了解”；学生A认为，通过学习内容依托课程自己的阅读速度有所提高，“最主要的是能训练阅读时的耐力。我自从上了这几门课以后，决不会因为这篇文章太长就不去读”。调查还显示，内容依托课程在提高学生阅读理解能力方面也起到了积极的作用。17名学生一致认为通过学习这几门课程，理解能力得到了提高。学生A谈到以前比较注重对句子意思的理解，现在已是到理解文章“要联系它的背景，猜测词背后的意思”。调查中还发现，有12名学生认为学习这几门课后阅读速度也有相应的提高。调查中，没有哪位学生发现这些课程对阅读学习带来明确的消极影响。

调查中，11名学生认为内容依托教学中读的内容很多，因为“课文、课后‘Read More’、相关的资料内容都是英文的。”学生在课前预习课文、课上朗读课文、复述课文及阅读相关资料都是在做阅读练习。

在阅读这些英文资料的时候，14名学生认为有困难，而最大的困难就是生词量过大。正如学生J所说：“生词较多，读不顺，读完后面忘前面。”学生K认为：“对某句话或者段落的理解可能还是深度不够，需要老师引导。”当然，也有3名学生认为阅读的时候没有困难。

6　内容依托课程对学生英语写作学习的影响

调查中发现，被调查的17名学生都认为这些课程对他们的英语写作产生了影响。

调查显示，17名学生一致认为这些课程提高了他们的英语写作能力。其中，4名学生认为“帮助很大”。学生A认为“在课文里能学到比较好的短语、表达方式。现在用不上，我觉得以后肯定会用得上”。学生B认为：内容依托课程“能拓宽写作范围”。学生M认为：学习内容依托课程“提高了组织语言的能力，提高了写作的创新能力”。没有学生认为这几门课对英语写作有消极的影响。

17名学生一致认为内容依托教学为其提供了用英语进行写作的机会。但由于写作这项技能不能直接通过学习课程获得，大多数学生感觉写的机会并不多。写作内容主要是课后的练习及与课文有关的一些相关内容的写作。在调查中我们发现，学生们认为写作的机会主要体现在课后练习的写作上面。有学生反映，“老师偶尔也布置小作文、Presentation及板报的写作。”

调查显示，15名学生认为在写英语的时候有困难。主要的困难是词汇量不够大，写出的内容无法深入，不够地道。也有2名学生认为没有困难。

7　内容依托课程对学生英语翻译学习的影响

调查中发现，被调查的17名学生都认为这些课程对他们的英语翻译学习产生了影响。

调查结果显示，尽管美国自然人文地理、美国历史文化、美国社会文化课的课程大纲并没有设定翻译训练目标，但是有16名学生认为这些课程对其翻译水平的提高起到了帮助作用，主要体现在课程帮助学生增加了词汇量，并锻炼提高了翻译能力。其中2名学生认为对翻译的帮助很大，他们认为美国自然人文地理、美国历史文化、美国社会文化课使他们熟练地掌握了所学的单词和词组，加深了理解，做到了熟能生巧。没有学生认为这几门课对英语翻译的学习有消极的影响。

17名学生一致认为内容依托教学为其提供了翻译练习的机会。7名学生认为译的内容较多，主要有课文、课堂材料的翻译。学生H说：“翻译的内容不算少，翻译课文、词组，以及老师的提问。”2名学生认为译的内容适中，主要是重点的句子。而有8名学生认为译的内容不是很多。调查结果显示，学生认为翻译练习主要体现在课堂上回答老师的提问、翻译课文和翻译难句。学生在课下做预习、复习的时候也会做翻译练习。

8　内容依托课程对学生英语语言知识学习的影响

英语词汇和英语语法是英语语言知识的组成成分。调查发现，被调查的17名学生都认为这些课程对他们的英语词汇和英语语法学习产生了影响。

第一，内容依托教学扩大了学生的词汇量。17名参加调查的学生一致认为这些课程的学习使他们扩大了词汇量，学习了很多地道的表达方式。学生G认为，通过内容依托课程的学习，“词汇量扩大了。如果实在没时间查生词，就会练着猜词，慢慢就会感觉语感有提高。在别的地方看到生词用猜词的方法也会猜对”。实践证明，以内容为依托的教学为学生提供了大量的阅读、听力资料，学生在学习内容的同时在记忆、理解、应用所学的词汇。学生通过内容掌握词汇，进行语言的输出也会更加容易。

第二，内容依托课程一定程度上巩固了学生的语法知识。调查结果显示，尽管语法教学并不是这些课程的主要教学目标，但是通过进行内容的学习，学生不仅巩固了语法知识，而且培养了良好的语感。这些积极的影响都与内容依托课程良好的输入分不开的。

9　结语

本章关注了内容依托课程对学生英语语言能力发展的影响。通过调查获得了如下研究结果。内容依托课程对学生的听、说、读、写、译五个方面的语言技能都产生了积极影响。以听、说、读、写、译多种手段对学科知识进行输入，有助于扩大学生英语词汇量，巩固学生的英语语法知识，使学生在自然的语境中提高语言技能。研究还发现，内容依托课程有助于扩展学生的知识面，培养了学生的语感，提高学生的学习兴趣。

当然，调查中也发现有个别学生认为内容依托课程的教学也对他们有消极影响。由于内容依托课程使用真实材料带来一定的困难，课程的学习会占去了他们大量的时间。但内容依托课程教学的积极影响得到了学生的广泛认可。内容依托教学在英语专业不仅可行，而且还能在学生的专业发展中起到积极作用。

当前，很多人认为英语专业基础阶段学生的英语水平较低，重点应该关注语言技能的训练，开设内容依托课程会影响学生语言能力的提高，而且现行《大纲》也要求英语专业在整个基础阶段两年和高年级投入大量时间专门开设听、说、读、写、译课程，以便提高学生的英语语言技能。实践证明，专业知识可以和语言技能教学有机结合，不仅帮助学生扩展专业知识，而且也能对语言技能的提高产生积极影响。在当前背景下，内容依托教学在英语专业起始阶段的实施并产生积极影响，无疑为英语专业的课程改革提供了新的思路。