序

倪岗老师的上一本著作《语文学案教学的理论与实践》（语文出版社2010年版），我就一口答应写序的。那一本著作的三个关键词——“选文类型”“任务分析”“学案教学”，其中的“选文类型”跟我的研究有直接关系，而且记得最初拟的书名似乎也是凸显“选文类型”的。自己的研究对一线教学有点用，这是最大的褒奖；当时一兴奋，准备好好读书稿，好好写一通，好好研究研究一线创造的经验，好好说一说学习书稿的体会和启发。但后来……后来……一拖……再拖……拖到……拖到……不用写了！倪岗老师给我寄来了语文出版社的那本大作！

可能是为避免我再陷难堪，这次，倪岗老师早早把电子稿发给我。而我，确实也时时提醒自己：一定好好拜读，一定好好写一通，一定好好研究一线创造的经验，一定好好说一说学习书稿的体会和启发。但后来……后来……一拖……再拖……拖到……拖到……再不写就又不用写了！

真不甘心。与上一本著作的感觉一样，一看目录就知道大有名堂：阅读课程内容、写作课程内容、课外阅读课程内容——都是我关注的、十分想在一线教学中看到突破性进展的课题。所以……所以……郑重其事，好好拜读、好好写一通——与书稿形成实质性的对话，并希望在对话中发展对问题的认识。郑重其事，便不敢随意动笔，便要待好好读后再写，偏偏时间不知去哪儿了，于是便又后来……后来……拖到……拖到……

其实，倪岗老师的这部著作，与上一部著作一样，本来都不需要我或其他人置喙的。倪岗老师自谦“跟着讲”“顺着讲”，也自信地“自己讲”，而书中的一篇篇、一页页，明明白白地告诉人们：阅读课程内容的建构和实施、写作课程内容的建构和实施、课外阅读课程内容的建构和实施，倪岗老师都讲出了名堂——不，是做出了名堂；而且是带领宝安区众多的初中语文教师，积十年之功扎扎实实做出了名堂。

我很看好倪岗老师的所作所为。依我的判断，至少在“语文课程理解”这一项，倪岗老师是专家教师的水准。

今年9月，我主持的课题《义务教育教师培训课程标准——语文学科教学》历经三年终于完成初稿，初稿的内部审稿会，特邀两名课题组之外的专家教师担任审稿专家，一名是上海市松江区小学语文特级教师谢江峰老师，一名便是初中的倪岗老师，并请倪岗老师为“国培计划”综合改革项目“上海市中学语文项目式研修”的学员（教研组长）讲学，介绍深圳市宝安区的课程建设实践，可惜倪岗老师因单位原因未能与会和讲学。此后，凑巧宝安区初中语文教师到杭州师范大学异地研修，邀我讲的课，就是介绍《义务教育教师培训课程标准——语文学科教学》，在这次课上，我解释了为什么邀请倪岗老师任审稿专家并讲学：

《义务教育教师培训课程标准——语文学科教学》的培训课程目标，相当于教学能力标准，共20个核心能力项，第1项是“语文课程理解”，有7条能力指标：

1．树立语文课程目标应该在语文课程内达成的观念，正确处理语文课内与课外的关系。

2．理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，具有指导学生在“语文活动”中进行“语文学习”的课程意识。

3．理解语文课程各学习领域及其相互关联，全方位地实施国家语文课程。

4．理解课程目标的不同类型，正确把握语文课程以“能力目标”为主的学科特点。

5．理解语文课程内容的构成，正确把握语文课程目标与课程内容的关系。

6．理解课程目标与教学目标的区别与联系，防止把语文课程的能力目标套用为一篇课文、一个课时的教学目标。

7．理解文选型阅读教材的特性；理解写作、口语交际、综合性学习等活动型教材的作用；能专业地使用语文教材。

对照上述7条能力指标和我们研发的可自我诊断该项能力水平的《自我反思参照表》，可以判定：倪岗老师在“语文课程理解”这一项达到了四级水平，即在这一项上胜任培训者的专家教师水平。我的解释及对倪岗老师所作所为的评价，获得来自深圳宝安近50位初中语文骨干教师的高度认同和热烈掌声。大家的掌声从一个侧面验证了上述7条能力指标及《自我反思参照表》能力水平描述的信度和效度；也就是说，说倪岗老师在“语文课程理解”这一项是专家教师水准，并非我个人的一己私念，而是同行依据《义务教育教师培训课程标准——语文学科教学》的能力指标所达成的共识。

如果假以时日，倪岗老师的这部著作，包括上一本著作《语文学案教学的理论与实践》，我能在好好读的基础上好好说一说学习书稿的体会和启发——与书稿形成实质性的对话，并希望在对话中发展对问题的认识——我想我多半会从“语文课程理解”这一话题加以阐发和论述的。我也建议阅读这部书稿的语文教师，从“语文课程理解”的角度来研读书稿中的系列论文，从中获取语文课程内容建设的经验和启示。

 

王荣生

上海师范大学 教授 博士生导师

2016年11月30日