六 结论及校园欺凌风险防控建议

（一）结论

校园作为未成年人学习、成长的重要场所，本应充满阳光与正能量，校园欺凌使得校园演变成了部分学生成长的“灰色地带”。通过调查分析，我国的校园欺凌行为总体上呈现以下五个方面的特征：第一，校园欺凌行为具有一定的普遍性，绝大多数欺凌者同时也是被欺凌者；第二，校园欺凌形式多样化，其中语言欺凌是主要形式，而关系欺凌最具重复性；第三，校园欺凌行为的参与者表现出低龄化与性别差异化的特点，且男生参与校园欺凌行为的概率要显著高于女生；第四，中部地区校园欺凌行为发生率最高，且我国校园欺凌行为在总体上呈现出“中部地区＞东部地区＞西北地区＞西南地区＞东南地区＞东北地区”的地理空间分布形态；第五，校园欺凌行为具有一定的隐蔽性，多发生在厕所、楼梯拐角、宿舍等老师和家长不易察觉的地方，且遭受校园欺凌的学生把隐瞒事实作为第一选择。

相关性分析与多元Logistic回归分析的结果显示，在受欺凌行为中，父母之间闹矛盾、专制型教育方式、亲子关系不融洽、师生关系差、与同伴的关系不好、欺凌环境恶劣是学生遭受校园欺凌的风险性因素；而少迟到、少旷课、少玩网络游戏、不结交参加帮派组织的朋友则可以避免遭受欺凌。在欺凌他人行为中，家庭结构不完整、父母关系不和睦、师生关系差、欺凌环境恶劣是学生欺凌他人的风险性因素；不打架斗殴、较开明的教育方式、与同伴相处融洽、不结交参加帮派或组织的朋友则可以降低学生欺凌他人的可能性。

（二）校园欺凌风险防控建议

从校园欺凌行为的特征和影响因素来看，学校应该成为整治校园欺凌的重点区域，同时，学生个人、家庭、社会组织、政府相关教育管理部门，要以学校为核心，形成反校园欺凌联盟。

1．改变校园欺凌行为的隐蔽性，提高学生自身的反校园欺凌能力

首先，开设反校园欺凌的课程，让学生了解什么是校园欺凌行为，以及校园欺凌可能产生的后果，强化学生对关系欺凌和语言欺凌的认识；其次，引导学生成立反校园欺凌的自组织，在发生校园欺凌事件后，围观者或者被欺凌者都应该在第一时间向老师或者学生反欺凌自组织寻求帮助；最后，学校要重点关注有沉迷游戏、经常旷课和迟到、打架等不良行为习惯的学生，加强引导教育，使同学、家长、教师共同发力，提高这类学生的规则意识。

2．发挥师生关系、同伴关系在反校园欺凌中的作用，提高教师反校园欺凌的能力

首先，教师应该平等、积极地看待所有学生，努力构建融洽的师生关系，注重学生的心理健康问题，关注学生的课余生活；其次，学校可建立合作式的课堂学习模式来培养学生的亲社会技能，重点关注小学高年级学生以及初中生，帮助学生之间建立积极互动的同伴关系；再次，学校要提高教师识别校园欺凌现象的能力，定期开展校园欺凌行为调查，发现异常情况，及时与学生、学生家长沟通；最后，学校要提高教师干预校园欺凌行为的能力，正确对待成长中的学生，因为欺凌他人的学生大多曾经遭受欺凌，不能因为学生欺凌过他人，不给学生改过的机会。

3．重点整治各级各类学校周边环境

减少学生进入网吧接触不良青少年的机会，加强对学校职责的有效监督，强化校园安全工作。第一，教育主管部门要对各级各类学校周边环境进行排查，以学生到达便利程度为标准，以学校为中心，按照步行15～30分钟可达画圆，圆圈范围内的社会各种闲散人员集中等可能诱发青少年不良行为的场所应该尽量清除；第二，加大对校园安全技防工作的资金投入，在校园隐蔽处设置校园安全检测设备，加强对校园欺凌行为的监控。

4．注意家庭结构不完整对孩子产生欺凌行为造成的影响，为孩子的健康成长保驾护航

首先，家长要努力营造有利于孩子健康成长的融洽亲子关系，剔除专制式教育方式，并培养孩子与同伴和谐相处的能力；其次，当家庭结构发生变异时，密切关注孩子的不良情绪，采取正确的方法引导孩子适应家庭结构的变化，同时给予孩子更多的陪伴和爱护；最后，发现孩子存在受欺凌或欺凌他人倾向时，要及时采取干预措施，或者向学校教师和反欺凌社会组织求助。

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